مثير للإعجاب

تعريف وأمثلة لكتابة الموضوع

تعريف وأمثلة لكتابة الموضوع

موضوع الكتابة يشير إلى مهام الكتابة التقليدية (بما في ذلك مقالات من خمس فقرات) المطلوبة في العديد من فصول التأليف منذ أواخر القرن التاسع عشر. وتسمى أيضا الكتابة المدرسية.

في كتابه الجمع الأول: تدريس الكتابة (1978) ، استخدم ويليام إي كولز الابن المصطلح themewriting (كلمة واحدة) لوصف الكتابة الفارغة والمعادلة "لا يُقصد بها أن تُقرأ بل تُصحح". وقال إن مؤلفي الكتب المدرسية يقدمون الكتابة "كخدعة يمكن لعبها ، وجهاز يمكن تشغيله ... تمامًا كما يمكن تعليمه أو تعلم كيفية تشغيل آلة مضافة ، أو صب الخرسانة."

أمثلة وملاحظات:

  • "لقد تم تعكير استخدام المواضيع وتشويهها في تاريخ تعليم الكتابة. لقد أصبحوا يمثلون ما كان سيئًا في نموذج هارفارد ، بما في ذلك هاجس" تصحيح "الموضوعات بالحبر الأحمر ، لكن كليات البنات عادة ما تستخدم المواضيع لجعل الطلاب يكتبون مقالات منتظمة بناءً على موضوعات شائعة ... كتابة الموضوع، كما يلاحظ ديفيد راسل في الكتابة في التخصصات الأكاديمية ، 1870-1990، استمر في أن يكون نموذجًا لدورات التكوين المطلوبة في كليات الفنون الليبرالية الصغيرة لفترة أطول بكثير مما كانت عليه في الجامعات الكبرى ، ويعزى ذلك في جزء كبير منه إلى أن الجامعات لم تعد قادرة على مواكبة الممارسة الكثيفة العمالة المتمثلة في جعل الطلاب يكتبون مقالات متعددة عبر مسار الفصل الدراسي أو السنة. "
    (ليزا ماسترانجيلو وباربرا لابلاتنييه ، "هل من متعة هذا المؤتمر أن يكون لهما آخر؟": اجتماع كليات البنات والحديث عن الكتابة في عصر التقدمية ". الدراسات التاريخية لكتابة برنامج الإدارة، إد. بقلم: L'Eplattenier و L. Mastrangelo. بارلور برس ، 2004)
  • كاميل باغليا حول كتابة المقالات كشكل من أشكال القمع
    "إن التركيز الحالي على كتابة المقالات في قلب مناهج العلوم الإنسانية هو في الواقع تمييز ضد الأشخاص من الثقافات والفصول الأخرى. أعتقد أنها لعبة. إنها واضحة للغاية بالنسبة لي ، حيث كنت أدرس لعدة سنوات بصفتي جزءًا مؤقت ، وتعليم عمال المصانع وتعليم ميكانيكا السيارات ، وما إلى ذلك ، حماقة هذا النهج ، فأنت تعلمهم كيفية كتابة مقال. لعبه. إنه هيكل. تحدث عن البناء الاجتماعي! إنه شكل من أشكال القمع. أنا لا أعتبر هذا المقال لأنه يتكون حاليًا ، كما حدث بأي حال من الأحوال من جبل سيناء الذي أحضره موسى ".
    (كاميل باجليا ، "محاضرة M.I.T."الجنس والفن والثقافة الأمريكية. فينتيج ، 1992)
  • الإنجليزية في جامعة هارفارد
    "دورة التكوين القياسية المطلوبة في جامعة هارفارد هي اللغة الإنجليزية" أ "، تم تقديمها أولاً في السنة الثانية وبعد ذلك ، بعد عام 1885 ، انتقلت إلى السنة الأولى ... في 1900-01 ، تضمنت مهام الكتابة مزيجًا من الموضوعات اليومية ، والتي كانت مختصرة من فقرة أو ثلاثة فقرة اسكتشات ، وموضوعات أكثر كل أسبوعين ممتدة ؛ كانت الموضوعات في متناول الطالب وبالتالي تباينت على نطاق واسع ، لكن الصحف اليومية عادة ما تطلب تجربة شخصية بينما تغطي الموضوعات الأطول مزيجًا من المعرفة العامة. "
    (جون سي بريتون ، "مقدمة". أصول الدراسات التأليفية في الكلية الأمريكية ، 1875-1925. جامعة. مطبعة بيتسبرغ ، 1995)
  • كتابة المواضيع في جامعة هارفارد (أواخر القرن التاسع عشر)
    "عندما كنت طالبًا جامعيًا في جامعة هارفارد ، سعى معلمونا في مجال تكوين اللغة الإنجليزية إلى زراعة شيء أطلقوا عليه" العين اليومية ".
    "كان يجب أن تكون الموضوعات اليومية في يومي قصيرة ، وليس على صفحة من الكتابة اليدوية. كان يجب إيداعها في صندوق عند باب الأستاذ في موعد لا يتجاوز الساعة العاشرة صباحًا ... وبسبب هذا الإيجاز وضرورة كتابة واحدة كل يوم سواء كانت الحالة مزاجية عليك أم لا ، لم يكن من السهل دائمًا - أن تكون متواضعًا جدًا - لجعل هذه المواضيع الأدب ، والتي ، كما قيل لنا من قبل المدربين لدينا ، هي انتقال من خلال الكلمة المكتوبة ، من كاتب للقارئ ، مزاج ، عاطفة ، صورة ، فكرة ".
    (والتر برايتشارد إيتون ، "عين ثيم ديلي". الأطلسي الشهري، مارس 1907)
  • فائدة رئيس من كتابة الموضوع (1909)
    "الفائدة الرئيسية المستمدة من موضوع الكتابة يكمن على الأرجح في إشارة المعلم للأخطاء في السمات وإظهاره كيف يتم تصحيح هذه الأخطاء ؛ لأنه من خلال هذه الوسائل ، قد يتعلم الطالب القواعد التي يميل إلى انتهاكها ، وبالتالي يمكن مساعدته في إزالة العيوب من كتاباته. وبالتالي ، من المهم أن تُظهر الأخطاء وطريقة تصحيحها للطالب بشكل كامل وواضح قدر الإمكان. على سبيل المثال ، لنفترض أن السمة تحتوي على جملة "لقد اخترت دائمًا لأصحابي الأشخاص الذين اعتقدت أن لديهم مُثل عالية". لنفترض أن المدرب يشير إلى الخطأ النحوي ويعطي الطالب معلومات بهذا المعنى: 'تعبير مثل يقول ، كما يعتقدأو يسمع محرف في فقرة نسبية لا يؤثر على حالة موضوع البند. على سبيل المثال ، "الرجل الذي اعتقدت أنه صديقي خدعني" صحيح ؛ "من" موضوع "كان صديقي" ؛ "اعتقدت" هو قوس لا يؤثر على حالة "من". في جملتك ، "من" ليس موضوع "فكر" ، ولكن موضوع "كان له المثل العليا" ؛ لذلك يجب أن يكون في الحالة الاسمية. من هذه المعلومات ، من المحتمل أن يحصل الطالب على أكثر من مجرد معرفة بأنه يجب تغيير "من" في هذه الحالة بالذات إلى "من" ؛ من المرجح أن يتعلم مبدأً ما ، إن معرفته - إذا كان سيتذكره - سوف يمنعه من ارتكاب أخطاء مماثلة في المستقبل.
    "لكن الموضوع الذي تم اقتباس جملة واحدة منه أعلاه يحتوي على أربعة عشر خطأ آخر ؛ والتسع والأربعون موضوعًا الآخر الذي يعتزم المدرب تسليمه صباح الغد تحتوي على حوالي سبعمائة وخمسة وثمانين. كيف يجب على المدرب كما يشير إلى هذه الأخطاء الثمانمائة ، قدم المعلومات التي طلبها كل واحد؟ من الواضح أنه يجب عليه استخدام نوع من الاختزال ".
    (إدوين كامبل وولي ، آليات الكتابة. دي سي هيث ، 1909)


شاهد الفيديو: كيف تكتب موضوع باللغة السويدية 1 (شهر نوفمبر 2021).