التعليقات

مجموعة كاملة مناقشة إيجابيات وسلبيات

مجموعة كاملة مناقشة إيجابيات وسلبيات



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

مناقشة المجموعة الكاملة هي طريقة للتدريس تشتمل على شكل معدّل من محاضرات الفصل الدراسي. في هذا النموذج ، يتم مشاركة التركيز بين المعلم والطلاب خلال تبادل المعلومات. عادةً ما يقف المدرب أمام الفصل ويقدم المعلومات للطلاب للتعلم ، لكن الطلاب سيشاركون أيضًا عن طريق الإجابة على الأسئلة وتقديم أمثلة.

إيجابيات مناقشة المجموعة الكاملة كطريقة تدريس

يدعم العديد من المعلمين هذه الطريقة حيث توفر مناقشات المجموعة بأكملها عادة تفاعلًا أكبر بين المعلم والطلاب. إنه يوفر قدراً مذهلاً من المرونة في الفصل الدراسي ، على الرغم من عدم وجود المحاضرة التقليدية. في هذا النموذج ، يتخلى المدربون عن شكل إملاء المحاضرة والتحكم بدلاً من ذلك في ما يتم تدريسه عن طريق توجيه المناقشة. فيما يلي بعض النتائج الإيجابية الأخرى لهذه الطريقة التعليمية:

  • يجد المتعلمون السمعيون أنهم جذابين لأسلوبهم التعليمي.
  • يمكن للمدرسين فحص ما يحتفظ به الطلاب من خلال الأسئلة المطروحة.
  • مناقشة المجموعة الكاملة مريحة للعديد من المعلمين لأنها شكل معدّل من المحاضرة.
  • يميل الطلاب إلى التركيز على الدرس لأنه قد تتم دعوتهم للإجابة على الأسئلة.
  • قد يشعر الطلاب بمزيد من الراحة في طرح الأسئلة أثناء مناقشات المجموعة بأكملها.

سلبيات مناقشة المجموعة الكاملة كطريقة تدريس:

يمكن أن تكون مناقشات المجموعة بأكملها مقلقة لبعض المعلمين ، حيث أنها تتطلب إعداد وتطبيق القواعد الأساسية للطلاب. إذا لم يتم تطبيق هذه القواعد ، فهناك احتمال أن تتوقف المناقشة بسرعة عن الموضوع. وهذا يتطلب إدارة قوية للفصول الدراسية ، وهو أمر يمكن أن يمثل تحديًا للمعلمين عديمي الخبرة. بعض العيوب الأخرى لهذا الخيار تشمل:

  • سيواجه الطلاب الضعفاء في مهارات تدوين الملاحظات صعوبة في فهم ما ينبغي أن يتذكروه من مناقشات المجموعة. هذا الأمر أكثر من المحاضرات في العديد من الحالات لأنه ليس فقط المعلم بل الطلاب يتحدثون عن الدرس.
  • قد لا يشعر بعض الطلاب بالراحة عند وضعهم على الفور أثناء مناقشة جماعية كاملة.

استراتيجيات لمناقشات المجموعة بأكملها

يمكن أن تساعد العديد من الاستراتيجيات أدناه في منع "السلبيات" التي تم إنشاؤها بواسطة مناقشات الفصل بأكمله.

أعتقد حصة الزوج: هذه التقنية شائعة في الصفوف الابتدائية الأولى لتشجيع مهارات التحدث والاستماع. أولاً ، اطلب من الطلاب التفكير في ردهم على سؤال ما ، ثم اطلب منهم أن يقترنوا بشخص آخر (عادة ما يكون شخص قريب). يناقش الزوج ردهم ، ثم يشاركون هذا الرد مع المجموعة الأكبر.

الكراسي الفلسفية:في هذه الإستراتيجية ، يقرأ المعلم بيانًا يحتوي على إجابتين محتملتين فقط: الموافقة أو عدم الموافقة. ينتقل الطلاب إلى جانب واحد من الغرفة التي تحمل علامة "أوافق" أو لا يوافق الجانب الآخر. بمجرد أن يكونوا في هاتين المجموعتين ، يتناوب الطلاب للدفاع عن مواقفهم. ملاحظة: هذه أيضًا طريقة ممتازة لتقديم مفاهيم جديدة إلى الفصل لمعرفة ما يعرفه الطلاب أو لا يعرفونه عن موضوع معين.

حوض السمك: ولعل أكثر إستراتيجيات مناقشة الفصل الدراسي شهرة ، يتم تنظيم حوض للأسماك مع اثنين أو أربعة طلاب يجلسون في مواجهة بعضهم البعض في وسط الغرفة. يجلس جميع الطلاب الآخرين في دائرة حولهم. هؤلاء الطلاب الذين يجلسون في المركز يناقشون السؤال أو الموضوع المحدد مسبقًا (مع الملاحظات). الطلاب في الدائرة الخارجية ، تدوين الملاحظات على المناقشة أو على التقنيات المستخدمة. يعد هذا التمرين طريقة جيدة لجعل الطلاب يمارسون أساليب المناقشة باستخدام أسئلة المتابعة أو توضيح وجهة نظر شخص آخر أو إعادة صياغته. بشكل مختلف ، قد يقدم الطلاب من الخارج ملاحظات سريعة ("طعام السمك") عن طريق تمريرها إلى الطلاب من الداخل لاستخدامها في مناقشاتهم.

استراتيجية دوائر متحدة المركز: قم بتنظيم الطلاب في دائرتين ، دائرة خارجية واحدة ودائرة داخلية واحدة بحيث يتم إقران كل طالب في الداخل مع طالب في الخارج. أثناء مواجهة بعضهم البعض ، يطرح المعلم سؤالًا على المجموعة بأكملها. يناقش كل زوج كيفية الرد. بعد هذه المناقشة الموجزة ، ينقل الطلاب في الدائرة الخارجية مسافة واحدة إلى اليمين. هذا يعني أن كل طالب سيكون جزءًا من زوج جديد. يمكن للمدرس جعلهم يشاركون نتائج تلك المناقشة أو يطرحون سؤالًا جديدًا. يمكن تكرار العملية عدة مرات خلال فترة الفصل.

استراتيجية الهرم: يبدأ الطلاب هذه الاستراتيجية في أزواج والرد على سؤال مناقشة مع شريك واحد. عند إشارة من المعلم ، ينضم الزوج الأول إلى زوج آخر ينشئ مجموعة مكونة من أربعة. تشارك هذه المجموعات المكونة من أربعة أفراد أفكارهم (الأفضل). بعد ذلك ، تنتقل مجموعات الأربعة إلى مجموعات مكونة من ثمانية أفراد لتبادل أفضل أفكارهم. يمكن أن يستمر هذا التجمع حتى يتم ضم الصف بأكمله في مناقشة واحدة كبيرة.

معرض المشي: توجد محطات مختلفة حول الفصل الدراسي أو على الجدران أو على الطاولات. يسافر الطلاب من محطة إلى محطة في مجموعات صغيرة. يؤدون مهمة أو يستجيبون إلى موجه. يتم تشجيع المناقشات الصغيرة في كل محطة.

المشي دائري: يتم وضع ملصقات حول الفصل أو على الجدران أو على الطاولات. ينقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة ، مجموعة واحدة إلى ملصق. تقوم المجموعة بعصف الأفكار والتأمل في الأسئلة أو الأفكار من خلال الكتابة على الملصق لفترة زمنية محددة. عند الإشارة ، تنتقل المجموعات في دائرة (مثل دائري) إلى الملصق التالي. يقرأون ما كتبته المجموعة الأولى ، ثم يضيفون أفكارهم الخاصة عن طريق العصف الذهني والتفكير. ثم عند إشارة أخرى ، تنتقل جميع المجموعات مرة أخرى (مثل دائري) إلى الملصق التالي. يستمر هذا حتى تتم قراءة جميع الملصقات والحصول على ردود. ملاحظة: يجب اختصار الوقت بعد الجولة الأولى. تساعد كل محطة الطلاب على معالجة معلومات جديدة وقراءة أفكار وأفكار الآخرين.

افكار اخيرة:

تعتبر مناقشات المجموعة الكاملة طريقة تدريس ممتازة عند استخدامها بالاقتران مع طرق أخرى. يجب أن تختلف التعليمات من يوم لآخر للمساعدة في الوصول إلى أكبر عدد ممكن من الطلاب. يحتاج المعلمون إلى تزويد طلابهم بمهارات تدوين الملاحظات قبل بدء المناقشات. من المهم أن يكون المعلمون جيدين في إدارة المناقشات وتسهيلها. تقنيات طرح الأسئلة فعالة لهذا الغرض. تتمثل طريقتان من الأسئلة التي يستخدمها المدرسون في زيادة وقت الانتظار بعد طرح الأسئلة وطرح سؤال واحد فقط في كل مرة.


شاهد الفيديو: مناظرة . هل مواقع التواصل الاجتماعي تضر أكثر مما تنفع (أغسطس 2022).